На сайті 11892 реферати!

Усе доступно безкоштовно, тому ми не платимо винагороди за додавання.
Авторські права на реферати належать їх авторам.

Технології навчання

Реферати > Педагогіка > Технології навчання

Алгоритмічні технології навчання припускають виявлення алгоритмів діяльності вчителі і розумової діяльності учнів.

Розрізняють кілька типів алгоритмів. Для учащихся вони поділяються на двох груп: алгоритми, зв'язані з досліджуваним предметом і що дозволяє вирішувати характерні для цього предмета задачі, і алгоритми навчання (засвоєння), що пропонують дії, необхідні для засвоєння як предметного матеріалу, так намічених алгоритмів.

Розробка алгоритмів для навчальних базується на обліку закономірностей процесу засвоєння, а також вимог загальної теорії керування (навчання виступає як окремий випадок керування). Діяльність учителя по алгоритмізації діяльності учнів, тобто по поділі її на ряд взаємозалежних елементів, складається з наступних операцій: виявлення складу формованого уміння і представлення його учнем у виді моделі, схеми і т.д.; розробку розпорядження (алгоритму) по виконанню цього уміння учнями, забезпечення в учнів необхідного рівня навчальної мотивації; підбор задач, що вимагають застосування цього уміння в різних формах; забезпечення контролю за діями учнів і необхідної корекцією цих дій і ін.

В усіх сферах діяльності узагальнені розпорядження дозволяють людині опанувати накопиченими в суспільстві методами діяльності, у тому числі розумової, що є необхідною передумовою його наступної ефективної творчої діяльності.

Алгоритмічні технології навчання збільшують питома вага самостійної роботи учнів і сприяють удосконалюванню керування навчальним процесом, озброюють керування, що учиться засобами, своїми розумовими і практичними діями.

Створити універсальний, узагальнений алгоритм навчання неможливо, тому що побудова такого алгоритму вимагає повного й абсолютного вичерпного знання й обліку всіх законів і умов навчання, усіх можливих реакцій учнів на різні зовнішні і внутрішні впливи. У той же час на основі сучасної теорії навчання можуть бути розроблені розпорядження, що відбивають узагальнені прийоми педагогічної діяльності, засвоєння яких дозволяє навчальний самостійно приймати рішення по конкретних педагогічних проблемах.

4. Технології диференціації й індивідуалізації навчання

Сучасне суспільство пред'являє до випускника загальноосвітньої школи досить високі вимоги. У зв'язку з цим педагогічний процес стоится так, щоб кожен школяр мав можливості максимально реалізувати себе. У масовій школі неможливо створити умови для кожної дитини, тому враховуються типологічні особливості груп учнів, тобто учні поділяються на групи по якійсь визначеній ознаці. Така технологія одержала назву диференціації.

Диференціація навчання - форма організації навчальної діяльності школярів, при якій враховуються їхні схильності, інтереси і здібності, що проявилися.

Що ж служить підставою для диференціації? Головною підставою служить різниця в розвитку дітей, що впливає на успішність навчання в школі. Можна виділити дві сфери людини, найбільш влияющие на навчання: мотиваційна сфера (розвиток пізнавальних потреб) і інтелектуальна сфера (рівень розумового розвитку людини).

Пізнавальні потреби формуються в учнів під дією соціального середовища, батьків, однолітків, школи, засобів масової інформації і т.д. Ю.К. Бабанский, узагальнюючи роботи деяких авторів (Т.А. Ільїній, Г.И. Щукиной, И.Унт і ін.), виділив наступні групи мотивів:

пізнавальні мотиви:

широкі пізнавальні мотиви, що складаються в орієнтації учнів на оволодіння новими знаннями і характеризующиеся глибиною інтересу до знань;

учбово-пізнавальні мотиви, що складаються в орієнтації учнів на засвоєння способів добування знань;

мотиви самоосвіти.

соціальні мотиви:

широкі соціальні мотиви - почуття боргу і відповідальності в навчанні;

вузькі соціальні мотиви - завоювання авторитету в навколишніх;

мотиви соціального співробітництва - прагнення до взаємодії в навчанні.

Розглядаючи пізнавальні мотиви, можна говорити про рівень готовності до засвоєння, про бажання і можливість пізнання. Стимулюючи пізнавальні потреби що учиться, можна істотно впливати на його навчання.

Розвиток інтелектуальної сфери - центральна ланка психічного розвитку дитини. Чим вище рівень сформованості розумової діяльності що учиться, тим глибше, содержательнее засвоєння знань. Інтелектуальна сфера містить у собі такі важливі елементи як мислення, увага і пам'ять людини. Без їхнього розвитку неможливо засвоювати знання. Розвиткові цих елементів сприяє природа, що заклала здатність людини до розвитку. Але повною мірою вони розвиваються під дією соціальних факторів. Увага багато в чому залежить від мотивації навчання, тому так важливо підтримувати увага учнів під час навчання. Пам'ять бере участь безпосередньо в процесі пізнання, накопичуючи знання. Важливо розвивати різні види пам'яті, щоб вони доповнювали один одного. Мислення допомагає обробляти отриману інформацію, аналізуючи, синтезуючи, зіставляючи, систематизуючи неї. У кожної людини по-різному розвиті всі ці елементи інтелектуальної і мотиваційної сфер. Всі елементи взаємодіють, зв'язані між собою. Рівень цієї взаємодії і дозволяє розділяти учнів на групи. Різні автори виділяють різну кількість критеріїв розумового розвитку школярів. По двох критерію виділяють А.А. Бударный і И.М. Черг. И.Унт і Ю.К. Бабанский виділяють до 7-8 критеріїв. Різниця полягає в тім, що в содержание критеріїв входять всі елементи мотиваційної й інтелектуальної сфер людини. Можна зупинитися на критеріях, виділених И.М. Чередовым:

Навченість - фонд попередніх знань, здатності в області аналізу, синтезу, виділення істотного, рівні прояву самостійності мислення, володіння й оперирования навичками розумової діяльності і навчальної праці.

Навчальна працездатність - фізіологічна здатність, відношення до навчання, свідомість, наполегливість.

Виходячи з рівня розвитку цих критеріїв, можна розділити учнів на чотири групи:

І вищий рівень – навченість висока,

працездатність висока.

ІІ високий рівень – навченість висока,

працездатність середня;

навченість середня,

працездатність висока.

ІІІ середній рівень – навченість висока,

працездатність низька;

навченість низька,

працездатність висока;

навченість середня,

працездатність середня;

ІV низький рівень – навченість середня,

працездатність низька;

навченість низька,

працездатність середня;

навченість низька,

працездатність низька.

Таким чином, згрупувавши учнів по рівнях розвитку, можна домогтися більшої ефективності в процесі навчання. Спиратися при організації діяльності потрібно на вже сформовані елементи, розвивати при цьому ті, котрі недостатньо сформовані.

Диференціацію розрізняють як внутрішню і зовнішню. Внутрішня диференціація - це розподіл дітей усередині класу на групи за рівнем їхнього інтелектуального розвитку. У педагогічній практиці звичайно поділяють на три групи (високий, середній, низький). При плануванні й організації діяльності дітей на уроці для кожної з груп може бути запропоноване завдання різного рівня складності, можуть застосовуватися різні методи навчання при поясненні, закріпленні, контролі.

Зовнішня диференціація - це розподіл учнів на основі не тільки інтелектуального розвитку, але і по інтересах до якого-небудь виду діяльності, до предмета. У сучасних школах можна спостерігати формування класів, орієнтованих на вивчення гуманітарних, математичних, природних областей знань, орієнтованих на одержання допрофесійної підготовки по якій-небудь професії і т.д. Зовнішню і внутрішню диференціацію можна спостерігати паралельно.

Перейти на сторінку номер: 1  2  3  4  5  6  7  8 Версія для друкуВерсія для друку   Завантажити рефератЗавантажити реферат