Українська мова – державна мова України. Сучасний статус української літературної мови
Сторінка: 1
Розділ: Мовознавство
В основі розробки критеріїв і норм оцінювання досягнень молодших школярів з рідної мови лежить функціональний підхід до шкільного мовного курсу, який передбачає таке співвідношення мовної теорії і мовленнєвої практики, за якого пріоритетним є розвиток навичок мовленнєвої діяльності: аудіювання, говоріння, читання, письма. З огляду на зазначене об'єктами перевірки та оцінювання є: — мовленнєві уміння й навички з чотирьох видів мовленнєвої діяльності: аудіювання, говоріння, читання, письма; — знання про мову й мовлення, мовні уміння й навички; — орфографічні та пунктуаційні навички; — графічні навички письма, техніка письма, культура оформлення робіт. І. Оцінювання умінь і навичок мовленнєвої діяльності 1. Слухання і розуміння прослуханого (аудіювання) Перевірка аудіативних умінь здійснюється фронтально в 2—4 класах в кінці кожного семестру за допомогою тестових завдань. У 2 класі учням пропонують 4 запитання з двома варіантами відповідей, у 3—4 класах — 6 запитань з трьома варіантами відповідей. У 2 класі за кожну правильну відповідь на запитання учень одержує 3 бали, в 3—4 класах — 2 бали. 2. Говоріння і письмо (діалогічне та монологічне висловлювання) (Діалогічне мовлення) Рівень сформованості діалогічного мовлення перевіряється в 2—4 класах у першому семестрі. Уміння вести діалог оцінюється за такими нормами: | Рівень навчальних досягнень | Бали | Характеристика складених учнями діалогів | | | Початковий | 1 | Учень спроможний підтримувати діалог, відповідаючи на запитання лише "так" чи "ні" | | | 2 | Учень будує діалог лише з однієї елементарної репліки, яка не враховує ситуації спілкування | | | 3 | Учень будує діалог з 1 репліки (у 2 класі), 1—2 реплік (у 3—4 класах), але робить довгі паузи, припускається багатьох помилок у мовленні | | | Середній | 4 | Учень складає діалог, який за обсягом наближається до норми, додержується правил поведінки в розмові, знає усталені вирази, властиві для ввічливої бесіди, але не завжди доречно користується ними. При цьому в діалозі трапляються відхилення від теми, репліки потребують більшої зв'язності між собою; інтонація, добір слів, побудова реплік потребують корекції | | | 5 | Учень складає діалог, який за обсягом наближається до норми, доречно користується усталеними виразами, властивими для ввічливої бесіди, додержується правил поведінки в розмові. У діалозі можуть бути відхилення від теми, порушення логічного зв'язку між репліками, може не бути вступної та підсумкової реплік. Інтонація, добір слів, побудова речень потребують незначної корекції | | | 6 | Учень складає діалог, який за обсягом наближається до норми, додержується правил мовленнєвого етикету; але в діалозі можуть бути відхилення від теми, недоліки в пов'язуванні реплік; інтонація, добір слів, побудова реплік в окремих випадках потребують незначної корекції | | | 7 | Учень самостійно складає діалог, обсяг якого відповідає нормам (2 клас — 3—4 репліки, 3 клас — 4—5 реплік, 4 клас — 5—6 реплік); додержується правил мовленнєвого етикету (висловлює схвальну оцінку реплік співрозмовника); вміє доречно поставити запитання та відповісти на запитання. При цьому в діалозі можуть бути відхилення від теми, недоліки в пов'язуванні реплік; учень не досить чітко обґрунтовує свої думки; припускається окремих мовленнєвих помилок | | | Достатній | 8 | Школяр самостійно складає діалог, обсяг якого відповідає нормам; додержується правил поведінки в розмові, мовленнєвого етикету в діалозі (висловлює схвальне ставлення до сказаного або ввічливо не погоджується із співрозмовником); уміє формулювати доречне запитання і коротко, чітко відповідати на запитання. У діалозі можуть траплятися відхилення від теми, порушення логічного зв'язку між деякими репліками; в оформленні реплік учень може припускатися окремих мовленнєвих помилок | | 9 | Учень самостійно складає діалог, обсяг якого відповідає нормам, чітко висловлює свої думки, виявляє вміння сформулювати цікаве запитання, дати влучну, дотепну відповідь, уміє дати позитивну оцінку і бути стриманим та коректним у разі незгоди з думкою співрозмовника. У діалозі можуть траплятися окремі відхилення від теми. Мовленнєве оформлення відповідає нормам | | Високий | 10 | Школяр швидко включається в діалог, уважно й доброзичливо слухає співрозмовника, вживає слова ввічливості, не допускає помилок у мовленні. Обсяг діалогу відповідає нормам | | 11 | Учень швидко включається в діалог, демонструє високу культуру спілкування, вміння уважно й доброзичливо слухати співрозмовника, висловлює свою думку з приводу предмета розмови. Обсяг відповідає нормам. Мовленнєвих помилок немає | | 12 | Учень швидко включається в діалог, демонструє високу культуру спілкування, вміння уважно й доброзичливо слухати співрозмовника, висловлює не лише свою думку з приводу предмета розмови, а й зіставляє різні погляди на той самий предмет. Обсяг і мовленнєве оформлення діалогу відповідає нормам | | | | | | |
|